课堂是学校工作的主阵地，也是教师职业生命的安顿之所。努力提升课堂质量，是所有教育工作者的基本共识。

在我接触的大量一线教师中，老师们都想努力把课上好：怎样让学生被新知吸引？怎样让学生不掉队？怎样让学生更愿意思考，真正成为学习的主人？......

让学生在课堂中有更好的成长，这是教育工作者的珍贵良知。但由于各种原因，也让不少教师渐渐失去追寻理想课堂的热情和勇气。

在二十年的教研和培训工作经历中，我一直在做一件事情：如何帮助教师更好地理解课堂，胜任课堂。

尤其是自2016年开始，我开始系统学习国际著名教育学者佐藤学先生的“学习共同体理论”，深刻体悟到“对学习者人性的洞见与尊重”是一切学习发生的基础，而这正是我们的课堂长期欠缺的。

行动优于理论。我和团队由此开始探索“学习共同体理论”在现有条件下如何实现在本地的创造性转化，实现课堂深度学习，并因此结识全国诸多同道，得到许多学术滋养和交流的机会。我还曾有数次机会亲历佐藤学先生的工作场景，他的谦和务实让我感慨至今。

在实践探索过程中，我们对本土化深度学习课堂构建的肌理与逻辑也愈加清晰。与过去直指学习表层功利的“有效学习”与“高效学习”相比，我们提倡的深度学习更具有课堂学习、学科学习本身的完整意义。

2020年12月16日，《中国教师报》曾整版刊发由褚清源先生主持，我和陈静静博士、马东贤校长就“迈向深度学习的课堂改进”进行深度对谈的文字。在即将阅读本书之前，推荐您先读读我当时对深度学习课堂有关问题的理解与表达：

主持人：深度学习是当下教学改革中的一个热词，请分析当前课堂改革走向深度学习的背景和必要性。

我经过长期的课堂观察发现，学生的课堂学习大面积存在浅表性学习、表演性学习、虚假性学习现象：主要表现在教师普遍对学生的学习起点关注不够，缺乏学情研究意识，尤其以学习内容的浅表性和碎片化最为突出。教师习惯于将注意力集中在教学内容的完成度与完整性上。课堂高速、平顺地线性滑行与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差。

同时，还表现在学习个体互相孤立。课堂强调个体的表达而忽视相互倾听，学习分化现象严重。学习任务以识记、练习等低阶思维为主，缺乏挑战性学习任务设计。课堂学习结果脆弱，所学知识与能力在学生的认知结构中处于梗阻状态，学生难以解决陌生的问题情境。

主持人：为什么课堂上会出现这种状况呢？

我认为，出现这样状况的原因主要有以下几点：

一是教师潜意识中默认“教过”就是“学过”。比如一些教师在课堂上教得细致入微，频繁提问、互动，看似热闹，但学生思维却没有被激发，没有真正思考和领会。

二是对学习困难学生缺乏回应和支持。由于理念认识、班额等原因，一些教师在课堂上沉浸于自己的“教”，难看到学生真实的学习历程，更难以发现并帮助学生走出学习困境。

三是长期受学习内容以考点为核心导向的影响，依循“考什么”就“教什么”的机械逻辑，以应试为取向，把具有丰富联系、生动鲜活的学习内容压缩成传递知识、传授应试能力的过程。

四是长期受竞争性课堂文化影响，不只是教师重说轻听，学生关注的也是“我要说”，而非“我要听”。没有建立起倾听基础上的表达，难以形成大面积、高质量的学习结果，学生也感受不到课堂应有的安全感与润泽度。

主持人：关于深度学习这一概念在学界一直存在不同的定义和观点。如果要定义深度学习，其重点应指向什么？

我主张深度学习是围绕学习本身，统整、优化学习的相关要素，追求学习内容精准、学习关系安全、学习思维高阶、学习结果强黏性的一种学习状态和过程。

面向未来的课堂学习不再是对知识符号的简单占有，教师不仅要有学科思维，更需要有教育学的思维，要看到课堂教学的最终目的是促进儿童的全人发展。也就是说，学科教师的角色理解要自觉从“学科教学”升级到“学科育人”的高度上来，从“学科知识代言人”升级为“如何用学科育人的探索者”。

深度学习重点就是要追求学生在学习中的深度卷入，追求学习内容与学生生命处境的深度联系，追求学生思维的萌发和登攀，追求学生学习结果的强黏性和去脆弱化，特别是强调个体在学习中的意义感和效能感。

主持人：那么，回到课堂实践层面，迈向深度学习需要什么样的策略支持？

一是从学习内容来看，要努力让学生进入“学习区”。“学习区”，即学生通过努力可以抵达的区域。

二让学生经历真实完整的学习历程。如果用曲线表示可能接近于左低右高的“U 型”。首先需要学科的公共知识“下沉”。下沉”是对知识具象化、联系化的过程。“U 型”的底部就是学生“自我加工”的再认知过程。最后才得以实现学科知识的上浮和突破，实现书本静态知识的个人化理解、自我建构并获得知识的意义增值。 

三要全面建立以倾听关系为基础的课堂生态。倾听关系的本质是尊重，所产生的首先是安全、安心、安定的课堂氛围。倾听关系还意味着人与人互惠的深度联系。当然对于教师来说，更应该成为课堂倾听的示范者。倾听每一个学生的发言，就是发现教学的可能性。某种程度上，教师要相信学生能引领你如何教学。

时代在迅猛发展，教育裹挟其中。面对未来，我们的课堂亟需迭代升级。倡导深度学习从未像现在如此迫切。

如果您想更多地了解我和我的团队这些年来对课堂深度学习的思考和实践探索，您可以继续往下读，我相信一定会有一些表达触动到您，会有一些实操性的技术帮助到您。

这是我在“大夏书系”继《优秀教师的成长逻辑》之后的第二本书。也可以说，此书是《优秀教师的成长逻辑》中“研究课堂的逻辑”这一章的承接和生长。

感谢“学习共同体”等优秀理论给我的指引！感谢所有启发我、帮助我的人们！

最后顺祝各位老师能永怀热爱，享受课堂，和学生一起共成长！

我想，保持对更好事物的向往，能够让我们一起战胜时间，获得专业生命存在的伟大意义！

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