《教育的目的》是英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家、过程哲学创始人怀特海先生在1929年著作完成的一本教育理论经典。

书中的观点对近现代教育发展产生了深远的影响，在时隔九十多年后的今天来看，仍不失为从事教育者应深入领会并认真遵循的教育箴言。

01.教育的目的

“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活”。教育即生活，主角是学生。在教育过程中，教师要创设符合儿童特征的教学场景，让学生拥有足够的自由空间，从而轻松快乐地获取知识。当然，也不能一味地追求过程中的快乐而降低对学生的教育标准，忽视对学生探索精神和奋斗精神的培养。

“文化是思想的活动，是对美和人类情感的感受。我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养，又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅”。教育的目的，不仅在于交给学生生存所需的知识和技能，还需要培养学生广泛的文化修养，丰富学生的精神世界。

教育的最终目的是促进人的发展，而人的发展中最重要的是智力的发展，包含塑造文化修养和科学知识的获取。“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题”。教育的任务就是要把冷冰冰的知识变得生动活泼起来，更有利于学生学习掌握。

02.智力发展三阶段

怀特海在黑格尔“发展过程三阶段”理论的基础上，将智力发展过程具体描述为“浪漫、精确、综合运用”三个阶段。

这三个阶段自始至终地存在于婴儿到成人的整个成长阶段，交替地占据主导地位，其中浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活，精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育，综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段，从而形成了一个巨大的循环周期。

“智力发展三阶段”不仅符合学生的不同年龄阶段智力发展特征，从对知识的掌握过程来看，也存在着“直观—抽象—综合”的循环周期。

不同的农作物有不同的生长周期，人也是一样，不仅仅个体之间存在差异，而且，整个人生长也存在不同的阶段，其认知需求特征也是各不相同的。

“我们要努力在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物”。

这就是被称为园丁的教育者需要做的———在适当的时间播撒适当的知识的种子，并采用适当的养育方式，呵护其健康茁壮的生长。

具体来说，就是“在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式”。

这正是教育的规律之所在，也是追求教育艺术性基础之所在。

03.教育是一种很难掌握的艺术

教育是一种很难掌握的艺术，难在它的对象是人，而不是冷冰冰的知识。而且，教育不仅仅要教给人知识，更重要的是要教人学会运用知识。

对于教育者来说，“教”与“教会”是截然不同的两个概念，两者之间相差甚远。教育的目的是“教会”，“教会”的前提是要“会教”，这是教育者需要刻苦练习才能掌握的一门艺术。

而且，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的学生。在教育中，教师必须尊重学生的个性差异，关注每一个孩子，做到因材施教，让每一个学生都能够得到自我发展。“在教育中，如果排除差异化，那就是在毁灭生活”。

基于此，怀特海告诫我们，“教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术”。“在教育这个领域，和其他任何领域一样，宽广的享乐之路，往往通往一个糟糕的结局”。

04.教育的主体在学生

怀特海指出，“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练”。教育不仅要给予学生充分的自由，让学生能够自由选择学习知识，更重要的是要引导学生形成有具有条理的知识结构。并通过针对知识的运用展开训练，将知识内化为经验，上升为智慧。

“发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果”。学习最终需要学生自主完成，学习的主体在学生，任何人都无法代替。

教师的作用在于通过自己的人格魅力影响与唤醒学生，同时为学生搭建成长的舞台，培养学生的良好习惯与自信心，激发出学生的内驱力，让学生主动学习。“教师有着双重作用。他以自己的人格和个性使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境”。

教育不是一厢情愿的“独角戏”，真正的教育发生在师生的往来互动中，“在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败”。

教育是一个复杂的过程，没有固定的方法，但有其基本的遵循，不论在何时何地都不会改变，那就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

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