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作者简介

Hannele Niemi 教授是赫尔辛基大学教育学教授与研究总监，联合国教科文组织学习公平及学习质量的教育生态讲席教授（2018-2026）。她曾担任赫尔辛基大学副校长（2003-2009，学术事务）和教育学院院长（2001-2003），拉普兰大学董事会主席（2018-2023），也曾出任密歇根州立大学客座教授和斯坦福大学访问学者。她先后发表了400多篇经同行评议的教育主题论文或书籍章节。

王晨教授是北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授、博士生导师、教育学博士。现任中国教育学会教育史分会秘书长。研究领域为教育思想史、学校文化建设等。在国内外重要刊物发表中外文论文60余篇，出版各类著作十余部，主持和参与全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学项目等国家级、省部级课题多项。此外，作为主持者和核心成员，多次参与省部级、国家级精品课程建设项目、国际合作课程教学活动以及省市区基础教育改革和发展工作。

面向未来是教育的天然基因，人类社会的未来就在今天的教育之中，我们总是在面向未来的教育革新中不断前进。勾勒未来教育生态的图景，培养孩子们应对充满不确定性未来挑战的能力和素养，这是教育的责任和使命。

中芬专家携手合作，通过梳理全球素养教育发展的历史和趋势，比较借鉴芬兰在发展素养教育的方法和经验，对未来学习者进行画像。继而，结合中国教育本土实践，搭建未来学习者核心素养框架LFCF（The Learner for the Future Competence Frame），提出培育未来学习者的教育语法CMYK（Competence素养颗粒-Method教学方法-Year学习年段-Knowledge知识领域）。

引 言

上篇 全球素养教育发展与未来学习者素养框架

第一章 全球素养教育的发展

一、简史介绍

二、缘起：1970年富尔报告

第二章 20世纪70年代至90年代的发展

一、联合国教科文组织的德洛尔报告

二、经合组织与DeSeCo项目

第三章 2000年到2020年的全球素养

一、行动组织和素养框架的涌现

二、21世纪技能评估与教学和美国21世纪技能联盟

三、亚洲协会全球教育中心

四、中国与核心素养

五、欧盟的核心素养框架与LifeComp

六、针对特定教育目标的核心素养

第四章 迈向2030：可持续发展与福祉成为全球素养的一部分

一、联合国教科文组织促进共同利益和可持续未来

二、经合组织的未来教育2030和未来指南

第五章 芬兰课程体系与横贯素养

一、横贯素养与国家教育目标相结合

二、芬兰幼儿教育与护理核心课程

三、芬兰基础教育和横贯素养国家核心课程

四、2019年芬兰普通高中国家课程

五、芬兰教育体系横贯技能培养的总结

第六章 未来学习者素养框架

一、全球素养发展趋势与未来学习者素养框架的设定

二、探究

三、批判

四、创造

五、关怀

六、协作

第七章 未来学习者素养框架的实施能力建设

一、应用“未来学习者素养框架” 的一般原则

二、学习者积极参与

三、学习全球和未来素养的多种方法

四、学习任务真实、有意义，且结合全球和未来素养展开

五、教师在未来和全球素养中扮演的角色

六、评估对学习的支持

七、学习全球素养的国际案例

第八章 结 语

一、主要的共同素养

二、全球素养的发展趋势

三、批评的声音：教育不应仅服务于经济或工作目的

四、转向更大的蓝图

五、系统性方法需要教育系统进行变革

六、终极问题：谁有权利获得全球素养？

参考文献

下篇 未定中的确定：未来学习者的教育

第一章 未定中的确定：未来教育生态建构

一、不确定的未来与教育的原则

二、“确定性的寻求”：未来教育图景

第二章 未来学习者的形象与素养框架

一、未来学习者画像：个人无限成长样态

二、未来学习者的培育：素养框架的建构和阐释

小结

第三章 未来教育语法CMYK

一、CMYK：项目元矩阵的建构

二、“无限成长”的符号化：项目元神经网络

第四章 结 语

参考文献

出版时间：2024年4月

出版社：世界图书出版公司